九月開學，台北市有三十一所國中小將迎來一項特別計畫。當這學期結束，這三十一所、二千三百名學生，除了學業成績外，還會得到一個禮物——社會智能觀察紀錄，記載個人情緒、人際溝通風格能力，能讓學生、家長更深入地了解自己人格特質。
這項方案的發動者，是台北市教育局綜合企劃科的前科長諶亦聰。「我們特別用『觀察紀錄』的概念，就是為了讓家長擺脫成績迷思，不然一打分數，可能會有家長抱怨『為什麼我孩子的受挫力不及格』。」諶亦聰強調說。
為了得到「觀察紀錄」，教學現場必須改變單向授課模式，改以團隊任務分工協調，才能看到學生的互動。這對老師是不容易的事，不過，諶亦聰總是能號召有教育熱情的種子校長跟老師，一起推動教育現場的溫柔革命。
從小懷有教師夢
因現實進入公職 卻找到銜接舞台
三十六歲的她，擔任綜合企劃科科長五年，進入台北市教育局也已十四年。她坦言，從小就想當老師，堅信只有教育才能實現階級翻轉，為了實現夢想，她一路念到政大教育研究所。然而教甄名額有限，為了現實，她轉考公務員進入台北市教育局。「升上科長後，我便發現從規畫方案起步，也可以改變教育環境。」兒時夢想，在這個階段終於找到銜接的舞台。
「她一開始來找我，就有感於社會事件頻傳，情感教育應該要更落實在現場教學。」新湖國小校長林芳如回憶。（編按：新湖國小是此次「社會智能觀察紀錄」實驗學校之一，也是該項計畫的前身「情緒智能觀察紀錄」的參與學校。）當時，台北市已經推展情感教育多年，因沒有強制性與充分的配套教材，讓現場老師沒有「武器」可用，兩人聊得投契，便組成專案社群、邀集學者一起研究。
林芳如指出，一個新方案往往很難在教育現場一呼百應，如果突兀地成為「政策」，成果更不見得理想。而諶亦聰深知這一點，所以一開始就提出讓有志參與的學校，自訂適用範圍、並補助工作坊。「減輕大家的壓力，也更有彈性試做。」林芳如說。
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