無知不好，不自覺無知更不好，但可透過「做中學」，透過不斷操作、修正而能達到改善。
不斷比對各方想法、互動式討論的學習方式，也是同樣道理，組織管理亦如是。
無知當然不好，但不知道自己的無知更糟糕。若常有機會發現自己知能的不足，不僅可以產生學習及追求進步的動機，而且也可以成為進步的起點。
所謂「做中學」，其效果的主要來源之一是：試著將所學到的原理、原則，運用在實際操作之後，發現結果不合理想，於是再回頭更深入理解，所謂原理、原則的細緻內涵。通常要透過不斷操作、檢討與回顧，才能掌握真義。而上述「發現操作結果不合理想」，就相當於「發現自己知能的不足」，並進而認知到自己對原理、原則的哪一部分，理解不夠透徹。如果缺乏「操作、檢討與回顧」此一步驟，即使熟記原理、原則，也還不能算是「學會」。
在讀書讀文章時，與其逐行逐頁地詳讀，不如在看到題目以後，先試著想想，憑自己現在的知識水準，針對此一題目，能產生哪些想法，然後再看看作者的結論。把自己努力想出來的答案，和作者的相比，才會知道自己在哪裡不足。接下來再針對作者的結論，嘗試依自己所知，猜想一下作者的推理或論述。利用此一過程來閱讀，就能針對自己的「無知」或不足，更有方向性地吸收書中或文章中的想法。
互動式的上課討論，也能達到此一效果，而且在教師主持下，效果會更明顯。簡言之，教師要求全班針對某一問題討論，在大家都先進行簡單思考後，再請其中一位學生作答。這時全班同學心中都應有一些大致的想法，每個人將所聽到的答案，與自己的想法相比對，就能知道自己有哪些不足，或是自己相對高明之處何在。
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