『老師，這題答案是什麼？』『老師，為什麼是這個答案？』『老師，我該怎麼做？』身為老師，很容易遇到學生的提問，當然更多的是不知該如何問？不管是否問出口了，大多時候，問題就中止於答案的獲得，問題結束了。但得到答案就夠了嗎？
當自己成為老師之後，從追求答案轉為開始尋找問題，不是僅僅解決自己遇到的問題，而是試著從所觀察的找到問題，從被動式的問題解決，轉為問題發現模式。重新轉換思維之後，問題卻也變少了。原來，問題早就已經存在，苗頭也早已顯現，以往的解題模式，僅能疲於奔命去解決緊急且不可避免的問題，當換到問題發現模式之後，解決問題於苗頭，卻也省力多了。
透過一個個隨意冒出的問題，湊合出一個個具有特定範圍也具相似度的主題，突顯出真正被自己關注焦點，才會發現，我們追求的往往不是那個答案，而是那個問題形成的背後，跟面對這個問題的感受與體悟。原來，得到答案永遠都不夠。越是執著於答案，越容易落入被牽著鼻子走的被動。僅僅安於所得到的答案，也讓自己容易落入眼界的侷限。那個答案永遠不是重點，也不一定適合自己。
幫學生輔導課業時，常常發現，解決了他目前的問題，問題卻並沒有被解決，原因就來自於，最核心的問題沒有被找出，僅解決了表面遭遇到的，治標不治本，週而復始的問題不斷產生，從問題解決中開始懷疑自己，懷疑所遭遇到的，一種似乎無解的圈圈中。老師的任務是什麼呢？我開始思索。
解決學生遇到的問題？給予答案？不，應該是幫他體認到問題的所在。儘管是老師，我不應該只是教書，教的應該是學生。當被侷限的思維打開之後，教學的瓶頸也因此打破，原來，我不應該僅僅只是教課本裡面的知識，把自已當成轉述者。換個新角度來看，應該是創造新的思維想法，讓學生可以用心去看待他所接觸的材料。
學跟教之間，存在著有趣的紐帶，也存在著角色的變換。我們既是老師，也是學生，不管身分是不是教師，從中給予分享，也同樣得到學習。答案不夠，而問題必須被追求。
.jpg_280x210.jpg)
