耶誕節越來越近，最近校園內也跟著瀰漫著一股濃得化不開的歡樂氣氛，就在耶誕節的前兩周開始，國語課堂上，老師教著小朋友寫卡片上的祝福語、閱讀與耶穌或耶誕節有關的文章；音樂課上高聲唱著各種耶誕歌曲；師生們利用美勞課動手將教室改頭換面，還打扮自己；數學課時，老師教著小朋友學陰曆、陽曆的不同；自然課裡學生談論著星座的由來；老師在上社會時，解釋著耶誕節的緣起。如果老師願意凸顯教學主題，還可以戴上一頂紅帽，走進教室內……
這是什麼樣的教學方式？答案不是美國學校，而是九年一貫制。這樣一幅校園畫面，很可能在九十年的十二月初開始浮現，因為九十學年度將開始實施九年一貫新課程，新課程最強調的就是主題式教學與統整教學。
除了上述的耶誕節之外，選舉也是老師很好表現的課程主題。就好像十二月初的三合一大選，北高兩市市長選舉戰況激烈，北高兩市國中小學的課堂上，就可能出現熱門的選舉周主題，師生們在課堂上談論著選舉的歌曲、電視與平面廣告內容與表現形式、選票如何計算、比較各政黨歷年得票率、台灣選舉發展歷史、接選舉與間接選舉的異同、比較各候選人的政見、長相、性別、年齡……。不僅有時令效果，而且與生活經驗相結合。
強調結合生活經驗的學習活動
九年一貫制和現在教學概念不同的是，在耶誕節時，絕大多數的國中小學校園裡，可能只有在音樂課堂，唱著與耶誕有關的歌曲，偶爾在作文課上寫寫「假如我是台北市長」，校外生活似乎與校內的學習扯不上關係。因此，許多人期待，中小學生長久以來生活與學習無法掛鉤斷層學習的現象，可以在九年一貫新課程實施後改觀。
台北市湖田國小教師林俞君已經在她自己的班級，實施類似前面場景描述的統整式教學。林老師的做法是，利用寒暑假期間收集與閱讀各科教科書，歸納出各科的課程綱要與學習目標，統整出七到八個大單元，再編寫每個單元的主題內容與教材，為了收集教材，大量閱讀坊間出版的圖畫書籍約二、三百本，詳細列出每一本圖畫書的主旨與背後的價值觀，挑選與教學主題有關的圖畫書，作為輔助教材。
她接著規畫每個單元所需要的授課時間，如此一來便完成整個學期的教學計畫，大約在暑假結束前的兩、三周向教務處提出申請，讓學校了解她的教學計畫，同時協調其他科目老師的上課時間，因為她需要與其他科目的老師進行協同教學。
林俞君還在學期間根據學生學習狀況，擬定月計畫與周計畫，她說，開學前作好教學計畫，開學後只要觀察學生喜不喜歡調整內容，不必擔心趕不上進度，還會有多出來的時間，可以針對部分學生進行補救教學。
老師不再只是「教學者」 更是「課程設計者」
由老師自編教材、擬定教學進度，並非放縱老師一意孤行，而是符合教育部頒發的課程綱領與目標，許多老師擔心這樣做得花上不少時間，不過，林俞君說，做這樣的教學計畫只需要兩周左右，並不如想像中花時間，而且從她自己統整式教學的經驗看來，在小學是很容易做的。據了解，台北市已經有好多所小學已經實施這種統整式教學，這也是九年一貫新課程最主要的精神所在。
目前國中小學的功課表塞滿了各式各樣的科目，不論是上課時數或科目，台灣的國中小學都比絕大多數的先進國家還多，雖然有這麼多的上課時數與科目，但我們國中小學生學到的卻多是被分割的知識、與較低層次的記憶性知識，最具代表性的例子就是國中一年級的認識台灣，單單這麼一個主題，卻被拆成台灣社會、台灣歷史與台灣地理等三個科目。
正因為長期以來以學科本位為主的課程設計遭到詬病，教育部在十月初公布的年一貫新課程總綱，便揚棄過往以分科為主的課程設計，改變成以領域學習為主的課程綱要，這種改變首先衝擊最大的就屬老師了。因為老師將從單純的「教學者」，變成還要肩負「課程設計者」的多重角色，而且還要從「專科老師」變身為「全能老師」。因為七大學習領域中的每一個領域都統整了多個科目，例如社會，就包含了歷史、地理、政治、經濟、鄉土教育等內容。
在現有的教育體制下，教科書幾乎成為學校唯一或主要的教材，教師只是奉命被動執行規定的教材，在無形中廢除了教師的專業能力；未來九年一貫新課程實施後，沒有課程標準，也沒有統一的教科書，教學時數中還多了百分之二十的彈性時間，讓學校與老師運用。突然間多出了這麼大的空間，目前大多數的國中小學教師還搞不清狀況，約略了解內情的教師則多少顯得慌亂。
最近全國教師協會籌備處將拜訪教育部長林清江，表達教師們的疑慮與建議，他們的要求是，讓基層教師參與新課程的制定，讓基層教師早日了解新課程的精神與內容，特別是為基層教師解決教材編寫與擬定教學計畫的難題。他們強調，如果得不到全體教師的支持，九年一貫新課程的前途必定多舛。
國中老師飯碗可能不保？
台北市教師會理事長高永遠就說，「老師又不是孫悟空，什麼問題都能解決」，他個人從外面聽到的聲音顯示，大部分人對九年一貫新課程都不抱樂觀，因為現職國中小學老師需要在職進修與第二專長的培訓，未來教師的培訓也都需要時間；還有，長期以來都是「單兵作戰」的教師，如何學習協同教學，如何學會自編教材，都是大挑戰。除了老師難以克服的難題外，新制對學校行政也是一大考驗，因為學校要自行發展「學校本位的課程設計」，除了要有特色以外，老師的課程調度，又是協同教學又是分科教學，與現行運作截然不同。
中華民國基層教師協會理事長侯務葵告訴本刊，每一次的課程變更，都是不同力量拔河的結果，基層教師永遠都是最後才被告知。當國小基層教師還埋頭適應八十五年實施的新課程中，頭都還來不及抬起來，九年一貫新課程又登場了，如果教育部事先沒有充分說明與溝通，結果如何將顯而易見。她說，經過分析與了解，九年一貫新課程的改變，國中老師的衝擊將遠遠大於小學老師；而培育國中教師的師範大學所受的衝擊，也將遠大於培育國小師資的師範學院。
最近一個月來，民間的教育團體或是培育師資的學院，都針對九年一貫新課程舉辦了多場的研討會與說明會，明顯看出來國小教師的高度參與、討論熱烈，而培育國小師資的師範學院也不斷表達，因應新課程需要，應該著手調整培育課程；但其中卻聽不見國中教師的聲音，其間偶爾還可聽見師範大學的教授反駁統合教學的論點。
追究原因是目前教師市場呈現缺少國小師資、但國中師資卻供過於求的局面；更重要的是國小教師採包班制，一個人包辦國語、數學、社會等，已經有全能教師的訓練，在沒有升學壓力的前提下，小學教學顯得活潑，還允許進行部分實驗教學；反觀國中教師，完全是專科教師、與九年一貫新課程強調的合科、統整完全背道而馳，在升高中的壓力下教學方式難以改變。更重要的是，國中老師擔心合科之後，市場又供過於求，自己的飯碗可能不保。因此，國中老師面對九年一貫新制便站得遠遠的觀看。
教師觀念不改 新課程恐淪為「新瓶舊酒」
國立台北師範學院校長歐用生積極的在校內宣導九年一貫新課程，雖然他也認為實施的時間非常緊迫，但是對師院而言，許多計畫已經配合進行，包括加強學生學科能力的檢定、實習制度中重視統整教學、中小學師資培育合流等等，應該夠培育出教授新課程的全能師資。他強調，在意的是整個師資培育機構能否在值觀念與態度上做大調整，能否從傳統「培育菁英」，扭轉為「培育適應現代社會的國民」。
歐用生特別提及，現職教師的在職訓練若不能改弦更張，九年一貫新課程的實施也將大打折扣，他建議最好將在職進修的管道回歸到以學校本位自行辦理，教育部支援經費與師資。他以自己為例表示，為現職教師所進行的在職進修課程，每每令他深感挫折，如果教育部企圖省錢或便宜行事，九年一貫新課程只會淪落為「新瓶舊酒」。
培育國中師資的台灣師範大學對九年一貫新課程則顯得冷漠，即使師大校長呂溪木在校內的行政會議上，請各系系主任了解新課程並配合進行課程調整因應，但多數系所至今仍然在觀望，教育系副教授梁恆正明白指出，自從師資培育多元化之後，師大已經朝向綜合大學、發展學術與研究的方向發展，不再擔負國中師資培育的重責大任，當然無法因為國中課程調整為合科、統整，師大的系所或課程就立即隨之調整；況且國中學生能力的培育，到底是合科教育好，還是分科教育好，在缺乏實驗為基礎前提下，還難有論斷。
師大公訓系副教授呂建政則認為，未來國中小學的教師市場仍然會同時需要全與專業兩種教師，因為小型學校對全能教師的需求明顯，大型學校聘請的師資可能比較整齊，專科教師可以進行協同教學。他個人以為，在現行師範系統內鼓勵學生跨系進修，增設訓練全能教師的課程，應該可以滿足教師市場的需要。
決定九年一貫新課程成敗的關鍵就在基層教師身上，但是這群教師卻是目前對九年一貫新課程發展最為陌生的一群，面對這個問題，教育部也不敢輕忽，教育部長林清江已經決定從十二月底巡迴二十五個縣市，以縣市為單位，與基層教師舉行面對面的座談，聽取基層教師的意見；除此之外，還要編寫手冊廣發教師，說明新課程的內容；另外還將培養統整教學的種籽師資，到各校播種。究竟箭在弦上的九年一貫新課程，能否順利命中目標？要克服的問題很多，每個環節都不能輕忽。
