隨資訊技術進步，訊息接收來源更加多元，文明帶來的便利似乎提高生活品質，但便捷也讓孩子習於被動接收而忽略了功在主動勤墾的重要，當強調速食與速效時，卻養成孩子懶於思考且追求一蹴可幾的壞習性。
隨資訊技術進步，訊息接收來源更加多元，文明帶來的便利似乎提高生活品質，但便捷也讓孩子習於被動接收而忽略了功在主動勤墾的重要，當強調速食與速效時，卻養成孩子懶於思考且追求一蹴可幾的壞習性。尤其在指導學生課業時更有深刻感受！
常常遇到學生直接就問「老師！這裡怎麼看？怎麼整理？」，先跟學生確認問題之後「你要看哪裡？」，能回答「這裡！」至少都還有點定見，甚至有回答我說不知道要看哪裡的！接著提問「你剛剛有先看過嗎？」明快直接地回答「沒有！」。
這時我倒疑惑了，問他:「那你想問什麼？」聽我問完臉上也糾結起來的學生回答說：「我也不知道！」臉上很想浮出青筋，但是還是得委婉回答:「那你過來幹嘛？」，得到一個可以想得到的答案，學生說:「我媽叫我過來的！」我想也是，只好指派任務，讓他先照步驟行動「你先回去將文章看完！」「喔！」
曾經遇過這樣的學生，很是被動，他不了解他到底要幹嘛？他習慣了每一次指派給他的命令，接受然後執行，沒說就沒做，說了卻似懂非懂，茫茫然地一來一回，在第三回的一步一動作之後，先指導完其他學生之後，決定專心面對他一人解決問題。
再確認一次他的狀況，我問：「剛剛說的你有看嗎？」。這時他很自豪地回答：「有！」我繼續追問：「看完了之後呢？你看見什麼？」，此時自豪的神態轉萎靡，回答：「不曉得，我看不懂！」。我再耐心追問：「哪裡看不懂？」，破罐子破摔地拋出一句：「全部！」。我有點無語盯了他一會「好！那我們從頭看！…」。
講解完後，學生問：「老師，為什麼你講完之後變簡單了？」，我這時倒很好奇了，反問他：「你剛剛是怎麼看的？」，他很光棍的這樣回答：「我就這樣看過去啊！我覺得我都不會！」。
經過抽絲剝繭的追問之後，才發現他還是依著以前的習慣，從第一個字看到最後一個字，應該說這不叫看書，這個叫做眼球運動，將眼睛從第一行的一個字開始掃，掃到最後一個字結束，然後就把章節翻完了。很神奇的，這樣子做的學生還真不少。
因此依著方法開始再從頭進行，將文章做出基本的歸類與分析，當進行到專有名詞的時候，「老師！這個句子在講什麼？」講解完基本概念之後，問了句「那你有問題剛剛怎麼沒問？你剛剛有用這樣的方法看嗎？」「沒有！」用錯了方法，要學好也難！
當聲光影像的媒體接觸太多，孩子養成了個壞習慣，就是動完眼球就當成應付完該應付的功課，卻忘記要自己先去思考，找出自己真正不會的地方，他們養成了好習慣-不會就問，但卻沒學到發問的基本要訣，叫做先做準備！
發問是個好習慣，但是是有前提的。角色不同以及處理的方法錯誤，再怎麼問也不會讓功課進步。偏偏挺多人，只看見了這一點－「我有問啊！可是我還是不會啊！」「當然不會，如果問問就會了，還那麼多人苦惱書讀不好嗎？」
「問-答」，如果建立在「學生問，家長老師馬上答」上面，會導致學生養成有事馬上問，全然不思考的習慣。他把老師及家長當成字典或電腦用，然後說出來的答案全然地接受，直接照本宣科，直接移植，沒有經過再次的詮釋、融會貫通及落實到自己的已知中，怎可能學會？
如果建立在老師家長問，老師家長答。學生習慣了被動的接受與聽講，一樣只有全然的接收，太過急性子的家長，常常等不及孩子說出答案，就趕緊的拋出答案，待答時間太短或是無法等待孩子的思考，孩子只學會了靜待答案，卻忘了自己要先努力！
怎樣的問答才對？要建立在「自問自答」！透過問自己，找出不會的內容、不了解的概念；利用反問，釐清已經懂得的還有尚未理解的分野、找到可以及時獲得解答的或是需要詢問專人的。問對了！才是真正的主動思考！
當透過問題時，腦袋做好了答題的準備，自然而然會搜集跟題目相關的資料並加以思考，當不斷地拋出問題作反問、追問、推問、細問時，課文的內容才能真正地抓住並分析出基本架構，而這個是被動接收時感受不到的樂趣。
而這是個正向的循環，主動不斷地找出問題並加以解答，就會更專注於課文的細節與概念，又更加深概念與印象，在回憶時得到了正向回饋，又可加強並持續支持問與答，長久下來，功課怎會不進步？
不可否認地，這需要時間、耐心、毅力與練習，想追求速效，往往治標不治本，只有不斷地惡性循環罷了，在一開始肯用心並用對方法，學習就如倒吃甘蔗，漸入佳境，這不更甚美於應付了事，以為省了時間，卻用了更多的時間做補救，欲速不達嗎？
讀書時，只要多一個步驟，可以讓學習更入佳境，何樂不為？共勉之！
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