我的室友90歲！超混齡共居時代來了！

（圖/新北市城鄉發展局提供）

今周刊編輯團隊

退休規劃

1082期

2017-09-14 15:03

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新北三峽老街，某藍染體驗手作坊裡，90歲的豆豆奶奶跟著一群20多歲的年輕人，一會兒低頭綁布、紮染，一會兒彎腰漂洗，3個鐘頭後，門簾完工，老老少少們開心地展示青銀聯手為「新家」妝點的成果。

這是新北市政府在三峽社會住宅試辦的「青銀共居」體驗營。豆豆奶奶是3天試住體驗活動裡最年長的成員，也是笑聲不斷、最爽朗的。自從先生過世後，兩個女兒擔心她，不止一次要求她搬來同住，她卻總是拒絕，「唉呀，我最討厭人家管我，自己一個人多自由，我每天活動很多，游泳、畫畫、唱歌、上教堂、當志工……。」

3年前小女兒擔心年長的她獨居危險，硬是要她搬來同住，「跟她住多麻煩呀，怕我危險，她不讓我煮飯、不能騎車、不能晚歸，女兒管很多，怕她擔心，我跟朋友出去，還得給她寫字條。」

趁著小女兒赴美探望孩子，豆豆奶奶跑來體驗「青銀共居」。3天試住，除了跟室友一起買菜、煮飯、分擔家事外；關起房門，也有自己的獨立空間。為讓青銀同住更融洽，老少室友們甚至還開會討論「同居白皮書」，從互相尊重老少不同生活習慣，討論到彼此互助，比如幫忙拉拉鍊等需求。

打開房門，老少室友們除了分享心事，也一起唱歌、打牌。豆豆奶奶年紀雖然大，反應卻極快，一上牌桌就讓年輕人甘拜下風，「還以為老人家反應較慢，沒想到我們全不是對手。」30出頭的袁小姐說。

豆豆奶奶則爽朗大笑，「跟年輕人在一起，每天都很有活力呀！」

新北市的青銀共居實驗，開啟高齡者與年輕人「混齡生活」的另一扇窗，也改寫多代同堂的定義。其實，有關高齡者居住與就業的「跨代融入」，國外已有很多成功的作法可參考，例如「青銀共居」在日本，就已流行多年。

此外，荷蘭有養老院提供願意陪伴長者的大學生免費入住，奧地利則有青老年混居計畫，英國也有社會企業成立媒合平台，讓中高齡者以提供服務、自營收費的方式建立社交互助圈。

隨國際趨勢走向跨世代共融、互助、共事與共居的新銀齡時代，在台灣，老人的生活面貌也在改變。新北市青銀共居執行單位城鄉局就表示，5成試住者已有入住打算，豆豆奶奶也說：「我有個姊妹，一打開電視就打瞌睡。其實，老人家更應該跟不同世代或年輕人住在一起嘛！」

幸齡城市最有感項目大眾運輸優惠整體滿意度達63％

高齡化浪潮席捲下，跨世代同居、共事、共處已成最新趨勢，為讓長者能享有獨立自主、重新融入社會的生活，聯合國世界衛生組織（WHO）於2007年提出友善高齡城市八大面向與指標，包含住宅、大眾運輸、無障礙與安全的公共空間、社區與健康服務、工作與志願服務、敬老與社會融入、社會參與、通訊與資訊等。

對老年人口已超越幼年人口，明年即將邁入「超高齡社會」的台灣來說，建構一個友善熟齡的幸福社會，更是急迫的任務。

根據《今周刊》與「老人福利推動聯盟」所做的獨家調查中發現，台灣長者對居住城市提供的服務中，以大眾運輸優惠滿意度最高，整體達63.5％。年輕城市，像是老年人口占比僅一成的桃園市與台中市的長者，對政府提供的大眾交通運輸優惠較有感，滿意度分別高達8成9與6成4。

中正大學高齡教育研究中心主任魏惠娟表示，高齡友善城市最基本條件，要做到讓長者能自由移動，「只要老人家出不了門，就什麼都做不了。」

根據調查，台灣長者滿意度低的項目，主要是住宅、就業、長照等相關面向。而最不滿的前二項，則是長者住宅規畫、住宅修繕與居家無障礙空間等相關服務與補助，整體滿意度僅3成6。

六都中，又以台北市與台南市的長者，對住宅修繕與無障礙空間相關服務與補助的滿意度最低，僅約17％與13％。進一步探究原因，台北市與台南市的平均屋齡竟高達33年與31年。

先進國活越久、做越久台灣65歲以上勞參率，比日、韓低

整體而言，滿意度低的還有就業機會與環境，僅37.5％，台灣職場對中高齡的確較不友善，但先進國家趨勢是活越久、做越久。根據勞動部統計，相較他國，台灣中高齡勞動參與率明顯偏低，65歲以上僅8％，鄰近的日、韓則有22％與31％。

近年台灣因高齡少子化，勞動人口每年流失近18萬人。台灣麥當勞人資部資深經理陳志豪表示，以往麥當勞員工主力是學生，但近來年輕人越來越難招募，反而中高齡族群穩定性、親和力較高。2016年開始推行「多元人力池」計畫，目前中高齡員工占計時員工比率約2成。

被同事喚作「蓮媽」的大齡打工族張華蓮已經60多歲，在麥當勞擔任接待員，替小小客人辦生日派對。她形容，3年前先生驟逝，生活頓失重心，幸好還有工作與同事，「我一把年紀，也跟他們（同事）去唱KTV、烤肉。」

她從不認為自己老，一次與同齡姊妹聊天，還脫口而出「挖靠」。青銀共事，讓她更了解年輕人，也更懂得如何跟子女相處，「平日各忙各的，假日共聚感情更好，年輕人忙打拚，我們也要懂得安排生活。」蓮媽打算過一陣子去麥當勞之家當志工，幫忙照顧弱勢病童。

迎接超混齡世代的來臨，未來，不管是90歲的室友、80歲的助教、70歲的同學或60歲的同事，他們雖然白髮蒼蒼，卻活力十足，也依然有夢，勇敢逐夢。而地方政府與企業要做的，就是提供一個友善高齡者的環境，讓老人家不只老有所終、老有所養，更能老有所用，活出自我價值。

在校園推動閱讀已20多年的鹿江教育基金會董事張采珍認為，要養成孩子的閱讀素養，得回歸到閱讀最本質的「鐵三角」，「三角形對應到的三個元素，分別是傾聽、思考、表達，要努力的就是從這些元素出發、深化。」

所謂「傾聽」是指，看得懂、聽得到，釐清了字裡行間的想法與概念之後，才能發展、形成觀點；「表達」則首先要有想法或疑問，也要有表達的意願，願意跟別人分享、交流，再進而思索如何遣詞用字、怎麼完整說出觀點。張采珍強調：「傾聽跟表達，都需要有思考，思考可說是最根本的。」

曾志朗指出，要深化這三個基本能力其實並不難，最好的方式就是常常跟孩子共讀、聊書。「從小開始就每天撥時間跟孩子一起讀書，慢慢的，就會養成習慣。而閱讀之後的談話非常重要，要讓孩子願意跟你聊書，有對話、有討論，對話會產生『後設認知』（Metacognition），孩子可以在表達過程中整理想法。」

國際最新焦點：數位閱讀素養

台灣師範大學教務長、圖書資訊學研究所教授陳昭珍也說，如果只是單向的閱讀文本，可能只是全盤接受或不接受文本中的觀點，透過對話，才能產生不一樣的觀點，有更豐富的想法。

陳昭珍指出，「自己能夠沉浸於閱讀，被吸引住、跟文本對話，然後跟其他人對話。透過對話，補足自己想法中的空洞，產生批判性思考，」她認為，這是閱讀的最佳境界。

數位閱讀素養則是國際上最新關注的焦點。陳昭珍說明，數位閱讀包含了定義問題、蒐集訊息、瀏覽資訊、處理和組織資訊、表達、統整與解決問題等過程。

過往的閱讀，大多是屬於單一文本、線性的、連續性的閱讀，但網路閱讀不同，是連結型、網絡型的，讀者要能夠知道在網頁上或資料庫中，如何做連結，如何找到想要的東西、抓到重點。這裡面包括線性文本跟非線性文本、連續性跟非連續性的型態，是更多元的。

「而要能整合運用多元的文本，有個大前提，就是要有閱讀文本的能力，」柯華葳強調，孩子小時候、最基本的紙本閱讀，還是要留住，最好在5歲之前就培養。父母要翻開書、跟孩子一起唸書，讓孩子慢慢的熟悉文本、文字，「有一段安靜不波動的時間，去學習閱讀。」

曾志朗也說，經典書籍的閱讀是基礎，而網路資訊，則是幫助我們想法活躍、能夠反思，這是相輔相成的，能讓人們的閱讀更豐富、有更多層次。「不要因為新的網路閱讀偏廢了經典，而是從各種方式增加閱讀的能量，畢竟，應付世界變動的唯一力量，就是閱讀。」

教育現場推閱讀，強調興趣的提升

台灣校園推動閱讀，源起於2000年。當時曾志朗上任教育部長沒多久，就端出了全國性的兒童閱讀政策，挹注大量資源到各個教育現場，積極推動閱讀。

「那是台灣第一次有最高的教育行政長官全面推動閱讀，大家真的都動起來了。在這之前，大多是出版社或有熱情的老師在單點推動而已，」台北市國語實小校長林玫伶回憶。

「原本大家推得興致勃勃，結果卻被打臉了，」林玫伶說，2006年PIRLS（促進國際閱讀素養研究）施測、2007年公布結果，台灣孩子的閱讀興趣竟然敬陪末座。「老師沒有規定要閱讀時，孩子就不讀了，孩子在過程中也許享受閱讀、也許覺得閱讀有趣，但心中總認為這是學校規定的活動，並沒有內化成自己想去做的事情。」

這讓大家都很震撼，也讓閱讀推動的方向有了大轉變。第一，要提高孩子的閱讀興趣，培養閱讀習慣。「老師在這過程中，要降低紙筆的作業，例如減少報告量、減少學習單等等，避免讓孩子『反胃』，」林玫伶說。閱讀的類型，也從過往的繪本為主，開始增加小說、傳記、散文等等，文字量大。這是很重大的改變，也是受到PIRLS的影響。

第二個重點，是促進閱讀理解。如今閱讀理解成為顯學，有許多人在推廣，就是源起於此。第三，則是閱讀評量受到重視，但不是傳統考法，而是兼顧不同理解層次。
林玫伶說，現在孩子的閱讀更蓬勃，多數大人都能尊重孩子多元閱讀的興趣，各式出版品愈來愈多，載具也非常多元，這是正向的轉變。

洪蘭與張曼娟的兒時閱讀記憶

「現在的孩子真的很幸福，以前我們小時候，都沒有書可以讀，」中央大學認知神經科學研究所教授洪蘭日前在天下文化「閱讀仲夏夜」中分享，自己兒時對文字很渴望，但當時書很少，「現在說出來大家可能很難相信，那時我連報紙上的『警告逃妻』、『學生證遺失作廢』等告示，都會去讀！」

洪蘭一直到進了大學之後，才開始有較多的課外閱讀，「我爸爸建議我，要多看小說才能了解人生百態，他還跟我說，不要以為成績好就是有智慧，知識可以幫助謀生，但人生還是得有智慧。」洪蘭強調，能從課本裡面學的東西是有限的，主要的學習得靠閱讀。

東吳大學中國文學系教授、作家張曼娟也回憶，童年時物質資源頗為匱乏，當時她的伯父家有訂報紙，會專程把副刊蒐集起來，裝訂在一起，每個月寄到張曼娟家。「那時我不認識字，但我記得，母親每次收到報紙時，總很開心，她會很仔細的打開、很認真的讀，有時還會讀給我聽，那是我對閱讀最初的啟蒙，」後來張曼娟的母親也與她共讀唐詩、水滸、三國等等，「如今看來，閱讀是我兒時最溫暖的回憶。」

閱讀三式：螞蟻、蜘蛛、蜜蜂式

這幾年成人新圖書出版量減，幾呈連續性下滑，學齡兒童出版品則增加，幼兒書增加更明顯。

清華大學附設實驗小學的資深教師葉惠貞，引用英國哲學家培根提出的螞蟻式、蜘蛛式、蜜蜂式三種學習類型，來說明不同層次的閱讀能力。
⊙「螞蟻式」的學習類型：閱讀的材料多元，但學習時只會將作者所說的內容照單全收，不假思索的記憶下來，不曾主動的思考、組織與內化，是一種「被動式」的學習。
⊙「蜘蛛式」的學習類型：閱讀時訊息經過系統化網絡的過濾，擷取有用的訊息。
⊙「蜜蜂式」的學習類型：擷取有用訊息後，經過消化吸收，變成有價值的訊息。

葉惠貞說，目前台灣校園內閱讀活動辦得熱熱鬧鬧，但多數仍停留在推廣「螞蟻式」學習的層次，「孩子在學習過程中，很難直接從『螞蟻式』躍升為『蜜蜂式』，老師的責任就在於為孩子搭建過渡鷹架，也就是『蜘蛛式』的學習觸發。」她強調，透過系統化的閱讀學習，能幫助孩子進行有價值的閱讀，慢慢的，孩子就能釀出蜂蜜，提出創造性的個人見解或觸發。