如何讓孩子喜歡上學，是SUPER教師邱瑞姯不斷思考的問題。她透過手偶法、曼陀羅法等方式，成功地活化一堂四十分鐘的課程內容，讓孩子自然學會歸納統整能力，一輩子受用無窮。
用心觀察孩子上課反應的邱瑞姯，發現隨科技進步，孩子常接觸動畫、網路等炫目科技，上課時會覺得老師傳統的教法無趣，於是專注力下降。另一方面，國語授課時數縮減，學生閱讀和寫作的學習機會減少。如果老師照本宣科，學生只是死背答案，就失去教育的意義，因此原本就很愛動腦筋的她，時時思考解決之道。
魚骨圖也可以讓孩子抓到重點，培養統整歸納的能力。(圖片/邱瑞姯提供)
創新教法》心智圖、魚骨圖訓練邏輯
她相信：「教材是死的，老師是活的。孩子都很聰明，老師只要懂得如何拋問題，就能激發他們的能力。」為了找方法，她在休假時勤跑書店吸收新知，也觀察社會動態；聽到企業界在用「心智圖法」（將各種想法及它們之間的關聯性以圖像呈現），就自費到外面上課學習；還嘗試把身邊的人事物融入課程，希望培養孩子帶著走的能力。
邱瑞姯近十年開始使用曼陀羅、心智圖、魚骨圖等方法，訓練孩子的統整和邏輯思考能力，並搭配話劇等方式，培養孩子表達及團隊合作能力。在課程設計上花點功夫，授課時數不足的問題也可解決。
至於具體的作法，邱瑞姯的方式是請孩子上課前先預習。「我會請孩子在家念課文，而且要念出聲音來，以加深印象。如果是高年級，可以默讀，最好念三遍，先概讀，再略讀和精讀。接下來預習生字，我會提醒孩子注意部首、筆畫、造詞，並且查字典。」如果孩子有興趣，也可以蒐集和課文相關的圖片、書籍等資料，當作延伸閱讀。「例如課文是『老虎和驢子』，有同學查到『孟加拉虎是一種瀕危物種』，這樣就能增加他們知識的廣度。」
在教室裡，同學們不論演話劇、採用曼陀羅法等，都能激盪能力。「以曼陀羅法為例，它又名九宮格法，正中間的格子放課文主題，周圍的八個格子寫上關鍵字。」例如某課課名是「老虎和驢子」，正中央就寫課名，其他八格請同學分別寫上動物名、發生地點、事件發生經過和結果、感想等。
每一格中要填的內容，由班上分組討論決定。討論也是門學問，分組得當就可以培養同學的領導、表達、歸納等能力，否則只會變成鬧哄哄的「聊天時間」。邱瑞姯說：「每一組大約五人，我會依班上每位同學的特性『異質分組』，盡量讓每一組成員彼此的特色不同，有人有領導性格、有人能言善道、有人可能需要被照顧。每一個人的角色必須互換，不能固定由某人發表或當領袖，每位同學都要嘗試做不同的事。」
討論時，同學不能自己一直說，也要懂得聆聽的禮貌，並且有人負責歸納出結論。討論後，每個小組派一人上台寫下結論，一人負責發表。而且在討論這一課事件的開始、發展、結果時，不必另外上作文班，也能學會文章的「起、承、轉、合」。
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律師彭國能兩個小孩曾經是邱瑞姯的學生，他發現兩個小孩寫暑假心得報告，非常駕輕就熟，原來是因為平常就很會抓重點。例如他們踏進萬巒豬腳店時不會急著點餐，而是拿出筆記本，把桌上介紹豬腳的重點摘錄下來，然後拍照，吃完以後再加上感想，就輕鬆完成了一份報告，不會等到交作業前絞盡腦汁也擠不出內容。
曼陀羅法還可以將國語、數學、藝術與人文等科目統整在一起。例如有一課的主題是「卡片」，邱瑞姯就利用數學課，教孩子什麼是長方形、正方形、圓形。她還請藝術和人文科的老師，上課時教孩子動手做，剪出長方形、正方形、圓形。接下來在國語課，邱瑞姯教孩子們寫卡片上的文字，分組討論中先決定要送給誰，大家集體創作，寫上祝福話語，最後同學們一起去送卡片，這融合了綜合活動課程，因為老師會要求遞上卡片時眼睛要看著對方，要有禮貌，也達到了教導品格的目的。
生命教育課程也可以和作文結合。例如教師節前希望孩子對老師表達感謝之意，因此要寫一篇作文：我的老師。課堂上分組討論每一段怎麼寫才會感人，回家個人創作時就能省時省力。邱瑞姯說：「寫作文其實事前討論比事後批改更重要！如果不事先討論，最後老師改得很辛苦，而且改得滿江紅，只會讓學生非常挫折，更討厭上課。」這些作法都可以彌補授課時數不足的缺點。
除了課業教學外，邱瑞姯對經營班級氣氛也有一套。像她注意到，在課堂上，有些孩子對老師敬畏三分，影響學習效果，因此她發明了「手偶法」。每個科目都有一個手偶小老師，例如國語課是「小美」，上課鐘響，小美就會說：「上課了怎麼還有人在講話，小美好難過喔⋯⋯，小美今天也準備了好多故事要說給你們聽，你們準備好了沒？」這時候大家都會乖乖坐好，全神貫注聽課。小美一句話，比老師喊破了嗓子還有用。
除了小美，還有其他小老師，例如「呂洞賓」專門管秩序，看到有小朋友不專心，呂洞賓就會到他旁邊搧搧風，說：「爸爸媽媽現在正辛苦上班賺錢讓你讀書，你也要專心上課哦！呂洞賓幫你搧一下涼，你專心聽課好不好？」用這種方式，比較不會傷到孩子的自尊心。
邱瑞姯說：「現在孩子只看有聲光色的東西，我發現手偶特別吸引中低年級的注意力，新加坡現在也找我去教他們這套方法。」彭國能指出：「邱老師最大的特色是激發孩子的潛力，建立他們的信心，常鼓勵、稱讚他們，因此孩子們能朝正向發展。」
雙向溝通》設計問卷，適時調整上課方式
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除了和小朋友互動，邱瑞姯也重視與家長之間的溝通。她會設計問卷讓孩子和家長分別填答，了解目前使用的教法是否有效，以便隨時修正。有些家長抱怨功課太多，有些卻覺得太少，「我會請家長不記名投票來表達意見，有家長質疑時，就能提出客觀的問卷結果，作為施策依據，避免各說各話。」
放學以後，邱瑞姯會在教室裡待三十分鐘，把今天發生的事，無論是高興的、挫敗的、難過的，都寫在筆記本上。她說：「老師一定要有省思力，才能不斷改進；要有覺察力，發現學生的反應；還要有執行力，主動了解學生的問題。」
實踐國小老師林盈秀說：「她很熱心，樂於分享，希望傳承經驗讓更多人受惠，歡迎老師去課堂上觀摩，給予新進老師建議時也會採取鼓勵的方式。」同事間切磋琢磨，不但讓林盈秀在教學上有新的突破，讓同學受惠，自己也受到專業肯定，獲得一二年全國SUPER教師獎評審團特別獎。
儘管已經退休，邱瑞姯卻沒閒下來，因為全國許多學校都找她去演講，分享經營班級、創新教學等經驗。她希望每個孩子的潛力都能被激發，每個孩子都開開心心地上學。
邱瑞姯
現職：退休教師
經歷：級任導師、課程發展委員、綜合領域及數學領域召集人、教師會會長與副會長等
家庭：已婚，育有兩子
