學生課前閱讀，課堂教師指導，師生互動討論，這在國外許多學校是正統，而非翻轉。
而教學品質的關鍵，在於教師如何將知識連結實際問題，甚至人生，讓學生獲得啟發。
首先要說明的是，「學生課前閱讀，上課在教師指導下，進行互動研討」這種教學方式，在先進國家較有水準的學校（包括研究所以及大、中、小學在內），早已行之多年。學生進行小型的專案研究，到課堂上再來報告和討論，當然也有，但「自行閱讀」與「互動討論」這兩個部分，顯然是必要的。對於這些高水準的學校來說，這種方式是「正統」，而不是「翻轉」。
其次，美國某些中小學，由於學生自行閱讀時，在理解上有困難，因此仍需要教師來「講課」，於是利用日益普及的互聯網或電子媒體，以事先預錄的教學影片，取代教師在課堂中的講授。然而，「預錄講課」是一項需要有經濟規模的活動，因此應在「統一製作」後，再讓大家經由互聯網來聽課。如果由每位教師自行錄製教學材料，不僅成本高，品質也未必會好，而且也完全未能發揮電子媒體的經濟效益。
第三，如果「講課」的工作，被互聯網上的教學所取代，老師在教室中的角色及功能是什麼呢？我認為教師應針對課程內容，經由提問、澄清、引導、回答等方式，來主持學生之間以及師生之間的討論與互動，這樣才可以針對學生課前聽講，或閱讀後的結果進行啟發與活化，並協助學生將所學充分「內化」，以期在知能上產生更深刻的學習效果，而且也能逐漸提升學生在思考與判斷上的能力。
第四，上課做遊戲或分組專題報告，當然也是提升學生學習動機的方法；但教師必須在過程中，發揮其「學識」的附加價值，亦即在與學生互動中，教師應隨時讓學生體會知識與實際問題，甚至人生的關聯。這在中小學教學中，應該不難，在大學或研究所的上課中，教師對課程主題知識的理解深度與廣度，以及能夠靈活應用知識的程度，則是教學品質，及學生能得到多少啟發的關鍵前提。
（本專欄由司徒達賢、樓永堅、吳靜吉、 李仁芳共同主持）
