訓練學生思辨能力的最好時機，應該是在大學課堂上的互動式討論；個人、老師、同學三方的思惟角力，逐漸連結學理與待解決問題間的觀念。
其實加考小論文，效果遠不如大學上課時廣泛運用互動式討論。理由之一是，為了入學考，中學勢必增加論文撰寫課程，肯定會增加教師負擔，而且由哪一種專業教師負責指導論文寫作，也很難取決。理由之二是，高中各科教師所培養出來的思辨能力，未必能配合大學多元科系的需求。理由之三是，思辨能力不易客觀衡量，不僅有爭議性，也會提高閱卷成本。
我所建議的「培養思辨能力」方法，是參考商管學院的互動式個案教學。上課時不必投入太多時間講授，而是要求學生課前自行閱讀、自行看懂例題，如果有些課程一定要講解，則學生課前應自行觀看網路上的教學；上課時則在教師的主持與提問之下，對各種觀念、議題，甚至「解題」的切入角度與邏輯，進行深度交流。
由於學生被要求運用上課的主題，將自己的想法講明白，因此思辨能力必然有所進步，學理與待解決問題之間的觀念連結，才更容易逐漸建立。
再者，學生也被要求仔細聆聽其他同學發言，並試圖發現同學間，或與自己想法間的異同，而在解讀這些異同的過程，對思辨能力又可獲得更深一層的鍛鍊。
教師上課時，經由聆聽學生發言，可以發覺學生考慮層面的不足，或對學理的誤解，然後再利用持續提問，或同學間的互動，誘導學生朝正確方向思考。
數學、物理，以及會計、經濟等科目中的「習題」，是協助學生內化學理的必要工具。然而習題的目的，不只是讓大家熟悉計算，更重要的是訓練學生「以專業知識為基礎的思辨能力」。自己做習題，當然有助理解學理，但在教師引導之下思考，試著應用學理解決問題，並努力講出自己的想法，聆聽並比對別人的想法，才是訓練思辨能力的最佳方式。
上課針對學理、觀念、待解決的問題（如個案或習題）進行師生互動討論，是以教師的思辨能力，啟發學生思辨能力的最有效途徑。而教師主持討論的技巧、對學理的透徹理解、對學生發言的鼓勵與包容、循循善誘的愛心與耐心，甚至自己的思辨能力，則是互動式討論成功的先決條件。
大學若普遍運用這種教學方式，培養思辨能力的效果，應比加考小論文更好。
（本專欄由司徒達賢、樓永堅、吳靜吉、李仁芳共同主持）
