教師在個案教學中，不僅能對學理的實務應用價值有更深刻的體會，也能強化學理與自己思想的連結，在學術研究上提出創新實務的議題。
對學生而言，吸收學理知識最有效的方式是讀書，而不是個案教學。個案教學主要是希望經由討論，提升學生在「聽、說、讀、想」方面的能力。個案教學的教師，除了本身必須在這些能力，以及邏輯思考上有一定水準之外，當然也要熟悉主持與引導討論的技巧和方法。
然而近年來，我在各種場合開設「個案教學方法」課程以後，深切感覺影響個案討論水準的最關鍵因素，是教師對相關學理的理解深度與內化程度。因為討論過程中，學生意見五花八門，從不同的角度進行分析、提出建議，其內容有些極有創意與可行性，有些雖有道理但完整性不足，有些則不合常理甚至存在謬誤。教師必須針對這些意見，即時摘要、回應、整合，並提出後續的引導問題。而教師發言內容與所引導的思考方向，是否能讓學生接受、「服氣」，甚至產生恍然大悟的感覺，關鍵繫於教師對此事想法的正確程度，而「正確程度」當然與教師的學術基礎有絕對關係。
若是單向式講課，教師可以在課前針對上課主題充分準備，而且課堂上學生可以提問或提出不同見解的機會很少，因此對教師「功力」的測試壓力不大。個案教學則完全不同，因為當學生(其中甚至包括許多有豐富實務經驗的學員)提出意見以後，全班同學都在聆聽思考，也都在試著形成自己的想法，這時教師若無法有效回應，或歸納與提問背後的觀點不夠高明，則教師「引導討論」、「啟發思考」的作用肯定就大為減弱。
此外，本文想強調的另一個觀念是：個案教師在每次回應的當下，必須從自己腦海中努力搜尋有關的道理，來協助整理或支持本身的思考、論述與提問，此一過程是教師深化、活化與內化本身學理素養最有效的方式。因為教師未必能將過去所學的許多抽象學理常常記掛在心頭，時間久了甚至還會忘了它們的存在。然而在個案教學過程中，為了要回應學生的意見，教師不得不隨時進行上述搜尋與整理的心智活動，並進而驗證這些學理在特定議題上的可行性與局限性。久而久之，不僅可以對學理在實務上的應用價值有更深刻的體會，而且也能強化學理與自己思想的連結，甚至也可能因此而想到在學術研究方面創新且有實務意涵的議題。
教學、研究、實務及學理的內化、教師的自我成長，是可以如此互相結合的。
〈本專欄由司徒達賢、樓永堅、吳靜吉、李仁芳共同主持〉
