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會提問才會思考

會提問才會思考

2012-06-14 16:49

不斷自我提問的過程可以提升思考層次與深度,也讓我們有機會知道自己目前已經知道什麼、還不知道什麼。

上課的方法,有人主張教師應仔細講解課本,以期學生能充分理解理論;有人主張應由學生分組報告,不僅可以讓他們深入掌握某一議題,也能提升他們的口頭簡報能力。然而我認為對學生最有幫助的方式,是要求學生課前自行閱讀,上課時教師針對內容及同學的發言,持續提出具有啟發性及引導性的問題,一則可以示範如何提問,一則也可以提升學生的思考能力。

「提問」與「思考」密切相關,提問能力與習慣有助於思考的深度及創新。因為我們所謂的「想」,其實就是針對各種方案或各種現象與行動之間的因果關係,不斷地向自己提問,然後從已經擁有的知識與資訊中尋求答案,或試著整合這些知識與資訊來回答自己的問題。

自問自答所獲致的答案不可能完美,因此我們還要持續去檢討它們的可行性,並找出更好的答案,而這也是經由不斷地自我提問來進行的。此一不斷自我提問的過程可以提升思考層次與深度,也讓我們有機會知道自己目前已經知道什麼、還不知道什麼。

尋求答案不能只靠自己,於是就應針對自己想不通的道理請教別人,或在書上找尋答案,甚至設計一系列的研究來驗證各種想法的正確性。此一心智活動中,很大部分是「提問」,能提出正確的問題,才可能找到正確的答案,可見提問能力與提問品質的重要。近來有人指出,和先進國家相比,我們的年輕人缺乏提出深刻問題的能力與習慣,這或許反映出他們在思考上力道的不足。

大家不提問,原因之一是從小父母師長就不鼓勵,而更深入的原因極可能是長輩們的權威心態。我們的傳統中,不太有「問人與被問」的文化,向長輩提問,常被視為不禮貌,因此兒童時期即使好奇心重,但由於提問未得到肯定與回應,久而久之就失去了提問的能力,甚至對許多事失去了好奇心。

原因之二是,在傳統的教育體制下,學生可能根本沒有看過有水準的「提問」。在學校中教師的提問,多半是針對書本的內容,檢驗學生是否看過書,而很少要求學生思考書中的前因後果、假設前提,以及延伸的道理。我主張上課由教師提問,目的不只是檢驗是否讀書,也不在難倒學生,而是和學生一起探討各種因果關係與推理過程,換言之,是經由提問來讓學生學會思考。

經由這種提問的作法,學生可以在教師的協助下,提升思考的習慣與能力,並且在教師的提問中,學會如何整合各家學理、嘗試將學理用在實際問題,甚至發覺這些理論不足之處,或可以再延伸思考的方向。

學生努力獲致的答案,未必稱得上「創新」,甚至其他人早有更完整論述,然而「針對問題,努力去想」的過程,可以強化學生「想」的能力,並知道如何提問。這絕對有助於他們將來從閱讀吸收觀念、從工作累積經驗,甚至進行學術研究的效率。

(本專欄由司徒達賢、樓永堅、吳靜吉、李仁芳共同主持)

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