什麼是二級特偏學校？想像一下，當你下了最近的公車站牌後，以步行五公里的速度，不休息，只要走3個小時，就可以到達學校！
什麼是二級特偏學校？想像一下，當你下了最近的公車站牌後，以步行五公里的速度，不休息，只要走3個小時，就可以到達學校！根據教育部的定義，就是從學校到最近的公共站牌距離十五公里以上的學校，可想而知，住在這裡的人家，對外交通聯絡的不便。
瑞峰國小位在台南市南化水庫的上方，就是所謂的二級特偏學校，鄰近高雄甲仙，還記得西門國小的陳主任是這樣介紹瑞峰的：「那裡雖然很偏遠，但有一對很熱血的夫妻，長年待在南化水庫上游，對生態教育的投入，實在讓人難以想像！」看了地圖上瑞峰國小的位置，不在原先規畫的路線上，但聽完陳主任的介紹，小蝸牛豈能錯過這對熱血的老師，在與林瑞崑主任電話確認可以借宿學校後，小蝸牛就在6/8當晚摸黑驅車前往。
熱愛生態、與蛛為伴的教育夫妻檔
林瑞崑主任及沈彩芳(喜蛛兒)老師，在偏遠的瑞峰小學，一待就是17年，曾經榮獲金車文教基金會頒發的史懷哲教育獎，也獲得教育部96年度全國創意教學獎特優，他們對生態教育的熱愛，很難用單純的文字去描述。記得那一天打電話給林主任時，他要小蝸牛晚上九點以後再到學校，「奇怪了！依照過往拜訪學校的經驗，入夜以後，除非有重要工作，不然老師們早就回家了，怎麼會約晚上九點以後？」一切的困惑，就在開了一個多小時的山路後，有了答案。
「我跟我老婆通常下午五點以後，帶著便當，就往山裡頭跑，看夕陽、找昆蟲、觀察山上豐富的生態；我們這裡有500種植物，22種蛙類、15種螢火蟲、130種蜘蛛、9種鍬形蟲、60種蝴蝶與蛾類，可以說是台南最豐富的生態教室。」
「你問我們為何喜歡蜘蛛？一年365天都可以看到牠，八隻腳、八隻眼睛，跟其他的生物很不一樣；下雨天，有些昆蟲、鳥類不出來，可是在四方的角落一定有牠的蹤跡；最好防彈衣，是它！最好的傷口縫合線材，也是它！只要哪個國家、哪個科學家能找到大量製作蜘蛛絲的方法，那是紡絲技術的重大突破！」
聽著林主任聊了一整晚的生態與蜘蛛，再看到孩子們用各種材料，將校園打造成五彩繽紛的蜘蛛天堂，還有喜蛛兒老師創作的許多蜘蛛詩，小蝸牛心想，被人們視為大敵的蜘蛛們，應該都會想遷移到這個世外桃源吧。
玩生態，是最好的生命教育
由於少子化及都市化的趨勢，偏遠地區的小校就學人數也逐年萎縮，面臨整併或裁撤的困境，但這些迷你小學卻有它存在的價值與意義。如教育部政策白皮書所述：「深度認識台灣、走讀台灣鄉鎮，發展學校特色」，各地學校代表著台灣不同部落、村落的在地社區文化，若能用心經營，每個學校都能找到自己的天空。
林主任表示一開始只是因為個人對自然生態的愛好，有空就帶著小朋友出去玩，去接觸大自然，賞蛙、賞螢、找蜘蛛，沒有什麼特別的課程設計；後來在校長及其他老師彼此有了共識後，就開始結合社區的自然環境及人力資源，設計出一系列的生態課程，例如：溪流探索、野外求生、日夜間生態觀察、動植物生態教學、社區創意產業體驗等等。
「玩生態，不用花錢，開門就有！每個小朋友的家旁邊多的是，幾手不用花一毛錢就可以去做，頂多帶大家戶外教學的時候，花個幾十元的保險費，用最少的經費，就可以學到很多教室裡學不到的東西！」
「還沒有把生態教育融入前，當一個小朋友看到一隻蜘蛛、一隻毛毛蟲，一定是踩死牠，就像我們在家裡，看到蜘蛛、蟑螂一樣，也一定是拿拖鞋打死牠；可是經過幾年生態教育下來，我們看到孩子態度的轉變，他們學會了尊重，如果有哪個小朋友看到蜘蛛網去破壞它，他可能會成為全民公敵！」
「上個學期有個小朋友轉學過來，在玩一隻蟾蜍時，被其他小朋友看到，就被大家帶過來找我，小朋友跟他說，不能去玩牠、不能去傷害牠，牠是個生命。你會去尊重一隻小蟲，對生命價值的認同，其實就是一種生命教育！」
現在的社會充滿了暴戾之氣，一有衝突，動輒大聲威嚇，更有甚者，不順我意，立即訴諸拳腳，最後的結果通常落得二敗俱傷。叢林醫生史懷哲曾言：「如果對生命的尊重不能及於其他一切生命，那就是不徹底。」在這裡，那份對人的關懷、那份對生命的尊重，深深憾動著小蝸牛。
堅守崗位的教育史懷哲
有時上學的路，好遠好遠，對這些偏鄉的老師與小朋友而言，尤其如此！瑞峰國小位在南化鄉關山村，這裡是阿里山山脈南側的餘脈，為了和其他地方的「關山」有所區別，所以又稱為「西阿里關」。雖然有外界眼中的好山好水，每逢颱風來襲，對外的聯外道路往往柔腸寸斷，不論是辛樂克、卡玫基、還是莫拉克，無一倖免，風雨過後，關山村成了與世隔絕的孤島。
「你今天來時的路況算是很好了！每次風災過後，有些路段，水深及腰，就像在水溝裡開車一樣，還是要出去！有一回去參加一個會議，中午過後，主辦單位知道學校的路況，要我拿了便當趕快離開，再晚就回不去了！」
林主任說來輕鬆，很難想像，當看過每次颱風過後，關山村殘破不堪的景象，橋斷路毀，滿目瘡痍，還有哪個老師願意待在這樣的環境？即使本身願意，家人們又怎麼放得下心？小蝸牛問林主任是否曾經想要離開？只見他嘴邊掛著一抹微笑地說：「這裡是我們的家，我小孩也都是唸這裡，我們喜歡這裡的環境，更愛這裡的孩子！」
快樂童年=沒有希望的未來！？
分數，是評估學習成果的一種方式，卻不是唯一的方式！離開瑞峰前，林主任聊起一則往事，道盡了教育現場的無奈！
「某基金會補助偏鄉學校辦理課輔教學，老師們知道資源得來不易，所以很用心設計各項教學活動，期末時也做了好幾本成果報告，成果檢視人員看了一頁後，只問：分數呢？他要看實施前考幾分，實施後考幾分，最後，補上一句：快樂的童年，等於沒有希望的未來！」
老師們受到的打擊與挫折可想而知，如同一個孩子對生態學習有著高度的興趣，寫下了許多觀察心得與報告，最後爸媽只問了一句：「那你這次月考考幾分？」
在哈佛大學賈德納博士提出「多元智能理論」近三十年，打破IQ獨尊局面，引領全球教育進入多元智能新思維的同時，不可諱言，分數有它存在的必要與價值，但當它綁架了其他可能發展性時，孩子的未來如何走得寬廣？一位瑞峰國小畢業的小朋友寫給喜蛛兒老師的一封信，或許可以帶給我們一些方向吧！
我的母校瑞峰國小
是我到目前擁有最多回憶的地方
從小到大 它敎會我許多許多事情
我喜歡校園裡的課程-生態
它是最接近我的生活
因為我就身處此地
學校很小但是生態資源對我們來說卻源源不絕
我們可以走溪 爬山 野炊
別說這些對我們沒用
我上台的膽量就是這些事情磨練出來的
國小 老師請我們上台介紹
一開始當然不敢
但是經過多次的麼練
我站在台上才能毫無畏懼的面對台下觀眾
因為我知道 我是接受過訓練的人
我喜歡生態
他不是制式化的
他沒有公式 他不用死背 他不用苦讀
它是我的生活週遭之ㄧ
因為國小有敎過
我才能知道這些是什麼
能採集嗎? 能吃嗎? 是否有毒?
不要說學這些沒有用
因為學到這些 我能避免自己誤食 中毒
我喜歡瑞峰國小
它的課程不會讓我感到無比的壓力
不會讓我對國小回憶有陰霾
我可以在學校裡快樂的成長
而且我還會期待明天的課程
我期待走溪 期待也炊期待爬山
期待羽球比賽 期待足球比賽
期待著每天的到來
在學校 沒有霸凌
只有大朋友牽著小朋友玩耍
就算有爭吵
隔天 「一起玩吧」因為有活動
所以大朋友自然覺得身上有著敎小朋友的責任感
與保護小朋友的責任感
這樣大家才能夠和樂融融的在一起玩
我很慶幸我有這些回憶
雖然這些都已成為過去......
林瑞崑 沈彩芳
專長：
生態教學、社區營造
受獎記錄：
92年全國推動環保有功教師
94年教學卓越銀質獎
94年全國創意教學競賽特優
96年兒童閱讀史懷哲教師獎
金車文教基金會全國史懷哲教師獎
其他經歷：
臺南市關山、西埔、北平、東和、玉井、天埔等社區營造生態講師
96-99年荒野保護協會臺南分會生態解說員培訓講師
94-100年臺南市環境教育種子教師研習生物多樣性課程講師
著作：『賞蛛趣味多』上、下冊，2010年2月，親親文化出版社。本書榮
獲2010年度最佳少年兒童讀物獎。入圍2011年金鼎獎。
教育理念：願大自然豐富孩子們的視野，啟迪孩子們對自然的無邊想像，
歡喜上學，成天吱吱喳喳，就像枝頭上那…快樂的~小鳥兒！
喜蛛兒部落格：http://tw.myblog.yahoo.com/spiderlady-fair
小蝸牛後記：
無論是原住民、漢人或客家族群，都有生活在偏遠地區的家庭，這只是一種不同於都市的生活方式。喜蛛兒老師說：「有些人來學校參觀時，第一句話就是，小朋友你們不要覺得自己可憐喔！你們不可憐喔！」話中隱含著一種生活在都市裡的潛意識優越。
的確，這裡的孩子本來就不可憐，他們擁有別人沒有的-那份純真、對自然的愛好、對生命的尊重與關懷；有人曾經這樣問喜蛛兒老師：「你們做生態教育這麼認真，可是這些孩子有什麼成就嗎？有沒有唸生物系什麼的？」偏鄉的孩子，在許多客觀條件上比較辛苦，上國中後，可能就要離鄉背井，赴外求學；或者由於家庭經濟因素，中斷了學習。當我們習慣用考試成績來衡量學習成就時，是不是能用更開放的角度，提供更多元的機會給這些孩子呢？
