延續上次提及的六大迷思，針對在台灣推動創造力，本次再提出另外六項需要破除的迷思，供讀者參考。
迷思七：害怕、憂傷等負面情緒是創造力的泉源。
「美麗境界」是一九九四年諾貝爾經濟獎得主John Nash的真實故事。他得獎的博弈理論改變人類生活，他也是成功克服心理疾病的勇者，但多數創意人其實都是心理健康的。過去的研究發現，創造力與快樂、愛等正面情緒有正相關，反而與憤怒、害怕等負相關。
迷思八：時間壓力是激發創造力的必要條件。
時間壓力一直被實務界認為是要求創造力表現的必要條件。但許多創造力的理論，卻持相反的意見。政大創新與創造力研究中心的徐聯恩教授根據一八三○位研發人員所作的研究，發現組織的創新氛圍高，時間壓力的確阻礙員工的創意表現；組織的創新氛圍不佳，時間壓力卻可以促進員工的創造力。
台灣一直強調創意的重要，但多數組織的氛圍卻不利創新。重點不是在增加時間壓力，而是形塑創新的氛圍。
迷思九：有了創造力相關的知識，就會有創意的產生。
在升學主義和教材中心長大的成人，推動創造力時，通常也會落入「有了創造力的知識，就會有創意產生」的迷思。因此產官學各界為了增進員工創造力而安排課程時，通常會邀請專家學者或創意人進行兩三小時的專題演講。吸收知識和經驗固然重要，但更重要的是員工親身體驗創意和創新的歷程。
迷思十：創意的發展需要自由，而不是紀律。
創意的發展需要自由，同時也需要紀律。Csikszentmihalyi在訪問了九十一位創意人才後，發現這些人都同時擁有 的特質；物理學家Hans Bethe「願意花長時間思考結果非常可能一無所獲的問題」，就是例證。
迷思十一：創造力是不能被教的。
許多相信創造力無法教授的人，對於教學的看法停留在教師中心的教學模式。認知心理學強調學習者中心的模式，相信學習者能夠主動學習、建構知識。參與者中心的教學，係指教師安排適當的外在條件，激發學習者的學習動機和學習風格以完成創意的目標。
迷思十二：創造力是無中生有，是不著邊際地想像未來。
對創造力持負面態度的人，常誤以為創造力是無中生有，其實創意的產生常常是「組合不同的元素」，蘋果電腦iPod和iTunes的組合為數位音樂產業帶來嶄新的商業模式就是最好的例子。
（本專欄由司徒達賢、樓永堅、吳靜吉、李仁芳共同主持）
迷思九：有了創造力相關的知識，就會有創意的產生。
在升學主義和教材中心長大的成人，推動創造力時，通常也會落入「有了創造力的知識，就會有創意產生」的迷思。因此產官學各界為了增進員工創造力而安排課程時，通常會邀請專家學者或創意人進行兩三小時的專題演講。吸收知識和經驗固然重要，但更重要的是員工親身體驗創意和創新的歷程。
迷思十：創意的發展需要自由，而不是紀律。
創意的發展需要自由，同時也需要紀律。Csikszentmihalyi在訪問了九十一位創意人才後，發現這些人都同時擁有 的特質；物理學家Hans Bethe「願意花長時間思考結果非常可能一無所獲的問題」，就是例證。
迷思十一：創造力是不能被教的。
許多相信創造力無法教授的人，對於教學的看法停留在教師中心的教學模式。認知心理學強調學習者中心的模式，相信學習者能夠主動學習、建構知識。參與者中心的教學，係指教師安排適當的外在條件，激發學習者的學習動機和學習風格以完成創意的目標。
迷思十二：創造力是無中生有，是不著邊際地想像未來。
對創造力持負面態度的人，常誤以為創造力是無中生有，其實創意的產生常常是「組合不同的元素」，蘋果電腦iPod和iTunes的組合為數位音樂產業帶來嶄新的商業模式就是最好的例子。
（本專欄由司徒達賢、樓永堅、吳靜吉、李仁芳共同主持）
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